توزیع قدرت در زمینه EFL: بررسی نقش بالقوه سن و درجه تحصیل

تحقیق حاضر به دنبال بررسی روابط قدرت حاکم در بین زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی و اساتید آنها بود. بنابراین، محققین با توجه به مشغله اصلی خود در بررسی حاضر، تلاش کردند تا تأثیر احتمالی سن و سطح تحصیلات فراگیران را بر روابط قدرت بین آنها و اساتیدشان بسنجند. شرکت کنندگان در این مطالعه 42 نفر از زبان آموزان لیسانس و کارشناسی ارشد زبان انگلیسی اعم از مرد و زن بودند که در مقاطع مختلف در دانشگاه ارومیه مشغول به تحصیل بودند. برای انجام تحقیق و استخراج داده های مورد نیاز، محققین پرسشنامه ای هدفمند را اجرا کردند که به رهبری واردهاو (1990) و جانسون و جانسون (1999) ابداع شد. پرسشنامه اختصاصی محققین شامل 24 گویه بود که به مفاهیمی مانند نحوه خطاب کردن شرکت کنندگان با اساتید و همکلاسی های خود، وقفه، استفاده از عنوان، سؤالات برچسب، تمایز T/V، عدم اطمینان و تردید و سایر موارد اشاره می کرد. هم زمان با نتایج به دست آمده، مشخص شد که ویژگی های جمعیت شناختی شرکت کنندگان، یعنی سن و سطح تحصیلات آن ها، به طور قابل توجهی بر نحوه ادامه روابط قدرت در محیط کلاس تأثیر می گذارد.

مقالات مرتبط

مجله ایرانی EFL

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

مجله ایرانی EFL

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

مجله ایرانی EFL

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

موردی از "هوش های چندگانه". زبان انگلیسی زبان ایران…

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

مجله ایرانی EFL

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

مجله ایرانی EFL

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

طی چند سال گذشته، موضوع بحث برانگیز بازنویسی ها به عنوان یک تکنیک تصحیح خطا مدت هاست که مطرح و جستجو شده است. تحقیقات در مورد بازنویسی ها یافته های متفاوتی را ایجاد کرده است، از این رو نگرانی هایی در مورد اثربخشی آن در رابطه با جذب یادگیرنده، به ویژه، در کلاس های درس معناگرا ایجاد می کند. تعدادی از مطالعات در مورد بازخورد اصلاحی به طور مداوم نشان می دهد که اگرچه معلمان از انواع بازخوردهای منفی ضمنی استفاده می کنند که بازنویسی ها رایج ترین نوع آن است، کارایی بازخوردها در راه اندازی ترمیم فوری زبان آموز زیر سوال رفته است (لیستر و رانتا، 1997). در مقابل، مطالعات دیگری که در زمینه های ارتباط محور انجام شده اند، به یافته هایی رسیده اند که تأثیر مثبتی برای بازنویسی ها نشان می دهند (Ayoun, 2001؛ Braidi, 2002؛ Doughty & Valera, 1998؛ Han, 2002؛ Havranek, 2002؛ Iwashita, 200; Leeman, 200; 2003؛ مکی و فیلیپ، 1998؛ الیور و مکی، 2003). برای روشن کردن بیشتر این موضوع، مطالعه کنونی تلاش می کند تا بررسی کند که آیا یافته های مربوطه زمانی که معلمان از قالب های مجدد در زمینه های EFL بزرگسالان جوان استفاده می کنند، صادق هستند یا خیر. بر این اساس، در مطالعه حاضر، 16 ساعت تعامل طبیعی بین معلم و دانش آموز شامل الگوهای مختلف بازخورد و رابطه آنها با دریافت و ترمیم فوری خطاها، همگی بر اساس مقوله های شناسایی شده در Lyster و Lyster، نوار صوتی، رونویسی و تحلیل شدند. مدل رانتا از بازخورد اصلاحی گفتمان (1997). از مجموع نوبت ها شامل 306 نوبت دانش آموز و همچنین 259 نوبت معلم، 177 قسمت شامل یک ماشه، یک حرکت بازخورد و یک جذب بعدی در پاسخ به بازخورد شمارش شد. یافته هایی که بر اساس فراوانی و توزیع بازنویسی ها در مقایسه با سایر انواع بازخوردها و همچنین رابطه بازنویسی ها با میزان جذب یادگیرنده است، نشان می دهد: 1) بازنویسی ها اغلب ترجیح داده شده ترین روش اصلاحی مورد استفاده توسط یادگیرنده است. معلم، حتی اگر این تکنیک CF کمترین جذب را دارد. 2) تعمیر یادگیرنده در پاسخ به بازنویسی ها اغلب با تکرار همراه است. 3) در مواردی که تغییر شکل منجر به نیاز به تعمیر می شود، تصدیق به عنوان نوع مکرر جذبی که توسط یادگیرنده اعمال می شود، تلقی می شود. 4) هنگامی که با سایر تکنیک های بازخورد مانند استخراج یا درخواست شفاف سازی ترکیب می شود، بازنویسی ها می توانند با موفقیت ترمیم و جذب فوری زبان آموز را ایجاد کنند. کلیدواژه ها: بازسازی، جذب، خود ترمیم، تکرار، تصدیق.""

دانلود PDF رایگان مشاهده PDF

مطالعه حاضر سعی در بررسی تأثیر آموزش زبان مبتنی بر کار (TBLT) در مقابل آموزش زبان مبتنی بر محتوا (CBLT) در درک مطلب از زبان آموزان ESP واسطه ایران دارد. در تحقیقات فعلی دو گروه آزمایشی از سی شرکت کننده وجود داشت. آنها به طور تصادفی از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی Toyserkan ، حسابداری Hamedan انتخاب شدند. به افراد قبل از آزمون درک مطلب (بخش خواندن TOEFL) داده شد تا آنها را در مورد درک مطلب EFL در ابتدا همگن کنند. سپس ، در گروه A ، درک مطلب بر اساس اصول TBLT به موضوعات آموزش داده شد. در این کلاس ، خواندن بر اساس TBLT تدریس می شد و زمان کلاس به سه مرحله تقسیم می شد: پیش وظیفه ، چرخه کار و پس از کار. در مرحله قبل از کار ، محقق سعی کرد طرحواره های ESL زبان آموزان مربوط به متن را فعال کند و آنها را به خواندن انگیزه دهد. در مرحله کار ، دانش آموزان مشغول انجام انواع مختلف کارها بودند و در مرحله پس از کار ، گزارشی را ارائه دادند ، برخی از کارها را تکرار کردند و برخی از ویژگی های رسمی و زبانی متن را تمرین کردند. با این حال ، در گروه B ، درک مطلب از طریق CBLT به دانشجویان آموزش داده شد. یعنی فعالیتهای درک مطلب در کلاس در مورد مضامین یا مباحث مربوط به بانکداری سازماندهی شده است. در اینجا دانش آموزان مطالب معتبر را می خوانند و کلیه تمرینات و فعالیتهای کلاس در اطراف متن خواندن طراحی شده است. تا آنجا که ممکن است Realia ، از تصاویر و کمک های فناوری برای تقویت یادگیری موضوع استفاده شود. هر دو گروه در طول یک ترم ، یک جلسه (دو ساعت) در هفته به مدت 12 هفته تدریس می شدند. پس از جمع آوری داده های مورد نیاز به منظور یافتن اینکه آیا آموزش خواندن از طریق هر یک از این دو روش تأثیر معنی داری در مهارت خواندن ESP متوسطه ایران داشته است ، نمرات فراگیران در هر دو آزمون و پس آزمونبا استفاده از آزمون t همسان مقایسه شد و برخی از تغییرات معنی دار مشاهده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t مستقل نشان داد که افراد در گروه TBLT در درک مطلب پس از آزمون عملکرد بهتری دارند. این بدان معناست که TBLT در آموزش درک مطلب خواندن به زبان آموزان ESP ایرانی مؤثرتر از CBLT بوده است.